Plataforma reivindicativa de la CSU Extremadura para el Personal Laboral de la Junta de Extremadura

Central Sindical Unitaria de Extremadura
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PLATAFORMA REIVINDICATIVA DE C.S.U.-EXTREMADURA PARA EL VI CONVENIO COLECTIVO PARA EL PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE EXTREMADURA.


RETRIBUCIONES:

1.Incremento salarial lineal, es decir, la misma cantidad incrementada para todas las categorías.
2.Establecimiento de una Cláusula de Revisión Salarial Automática en función de la subida del I.P.C.
3.Recuperación del poder adquisitivo perdido en los últimos años, estableciéndose un incremento adicional del 2% anual hasta recuperar la pérdida.
4.Inclusión del 80% de los Complementos de Destino y Específico General en el Sueldo Base, con el consiguiente incremento de las pagas extraordinarias.
5.Aplicación con carácter general del Complemento de Peligrosidad, Penosidad y Toxicidad a todo el personal laboral de Residencias Asistidas, Centros de menores y C.A.M.P.
6.Igualación de los Complementos Específicos Especiales de Nocturnidad, Jornada Partida y Peligrosidad, Penosidad y Toxicidad para todos los grupos.


SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN:

7.Dotación suficiente de las plantillas de las distintas categorías profesionales.
8.Obligación de sustituir las bajas laborales en un máximo de 7 días desde su notificación.

PERMUTAS:

9.Facilitar las permutas entre puestos de trabajo de la misma categoría eliminando los requisitos establecidos en el V Convenio.

JORNADA Y HORARIO:

10.Consideración de los sábados como festivos a todos los efectos.

PERMISOS Y LICENCIAS:

11.Recuperar los tres días de asuntos particulares cedidos en el IV Convenio Colectivo por los “sindicatos” oficiales.
12.Incremento de un día en todos los permisos establecidos en el V Convenio Colectivo.
13.Establecimiento de nuevos permisos y licencias, tales como:
Permiso de 10 días por año para preparación de exámenes en centros Oficiales de enseñanza reglada, así como para la realización de pruebas de ingreso o promoción en la Administración Pública.
Permiso adicional por parto o adopción de 4 semanas.
Permiso para desplazamiento previo en supuestos de adopción internacional de hasta 3 meses.
Permiso de 3 días por enfermedad infecto-contagiosa de hijos menores de 9 años.
Licencia previa a la jubilación anticipada: cumplidos los 63 años hasta cumplir los 64 años.
Reducción de jornada laboral por interés particular de un tercio (1/3), percibiendo el 75% de las retribuciones.


JUBILACIÓN:

14.Incremento de las indemnizaciones para acceder a la jubilación voluntaria incentivada.


FUNCIONARIZACIÓN:

15.Establecimiento de procesos de promoción horizontal y cruzada similares a los establecidos por la Administración del Estado.
16.Apertura de nuevos procesos de funcionarización.


MECANISMOS DE CONTROL:

17.Establecimiento de unos mecanismos ce control rigurosos de la aplicación del Convenio Colectivo y los acuerdos de la Comisión Paritaria para evitar incumplimientos reiterados como el de convocar concursos de ascenso al menos una vez cada dos años.


PARTICIPACIÓN DE LOS EMPLEADOS PÚBLICOS:

18.Participación de los empleados públicos en el diseño y en la evaluación de los servicios que prestan al ciudadano y en los estilos de gestión de los recursos humanos.

Programación neurolingüística

* La Programación Neurolingüística es un modelo de comunicación conformado por una serie de técnicas, cuyo aprendizaje y práctica están enfocados al desarrollo humano.
* Estudia cómo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicación intrapersonal) y por ende cómo nos comunicamos con otros (comunicación interpersonal),
* La Programación Neurolingüística (PNL) es una escuela de pensamiento pragmático que sostiene que en última instancia toda conducta humana se desarrolla sobre una "estructura" o "plantilla de pensamiento" aprendida, la cual puede ser detectada para ser modelada (copiada) por otras personas y obtener con ello similares resultados.
* sostiene que es posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que limite o para potenciar algún recurso, comportamiento o creencia, con el fin mejorar la calidad de vida.

La PNL define tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana:
* El sistema nervioso (el soporte neurológico).
* El lenguaje que sirve para la comunicación externa e interna (con uno mismo) es verbal y no verbal.
* La conducta que se puede aprender.
* Es difícil establecer una definición concluyente de PNL.
* características que la definirían como el arte y la «ciencia» de la excelencia personal.

Deriva del estudio de cómo las mejores personas en distintos hábitos obtienen sus sobresalientes resultados.
Trata sobre las ideas y las personas, de comprender y organizar sus propios éxitos de tal forma que pueda disfrutar de muchos más momentos exitosos.
Un objetivo es el de construir nuevas opciones de aprendizaje.

La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que pasa el individuo que aprende. Son cuatro:
1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qué es un coche y, mucho menos, conducirlo).
2. Incompetencia consciente (momento en el que más se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta).
3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atención al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...).
4. Competencia inconsciente (Se libera la atención del consciente. El individuo realiza la acción sin ser prácticamente consciente y puede dirigir así su atención para otras cosas. Así vemos a un conductor hablar, escuchar música, fumar, etc... mientras conduce).

La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. Es el estudio de cómo hacemos modelos. Hace referencia al "proceso",no trabaja con contenidos, Si tuviéramos que hacer un seminario de PNL en tres minutos el objetivo versaría en: la agudeza sensorial (Percepción) y Flexibilidad por la importancia de estos conceptos en el círculo de la comunicación e interacción con el mundo.

Las investigaciones se realizaron en la Escuela de Palo Alto, Instituto de Santa Cruz, California (EE.UU.), dependiente de la Universidad de Stanford.

El primer logro notable de la Programación Neurolinguística fue su Terapia Fast Phobia, por la cual, mediante un simple y corto taller de ejercicios, el alumno lograba superar rápidamente cuadros de fobia que a veces tenían años de antigüedad. Este tipo de terapias fue clasificado como terapias breves, La PNL se expandió en los ambientes intelectuales y empresariales de la Costa Oeste de Estados Unidos y, poco después, por el mundo entero.

Características de la PNL

La Programación neurolingüística parte de la teoría constructivista, define la realidad como una invención y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de representaciones mentales del mismo que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo.

Es un medio de autoconocimiento y evolución personal. Describe cómo la mente trabaja y se estructura, de manera que las personas piensan, aprenden, se motivan, interactúan, se comunican, evolucionan y cambian.

Esta técnica proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo en comunicación y reprogramación de actitudes. Promueve la flexibilidad del comportamiento, la creatividad y la comunicación, el pensamiento trascendental y una comprensión de los procesos mentales, tanto para el desarrollo individual como para la optimización de cada grupo humano. Permite resolver fobias, miedos y situaciones similares en pocas sesiones de trabajo.

Principios

El sistema está fundamentado en una serie de principios, de los cuales el fundamental es el que dice "El ser humano funciona perfectamente bien".

A partir de allí desarrolla un conjunto de convenciones o acuerdos (podríamos llamarlos premisas), que funcionan en forma articulada.

La PNL se basa en la observación y el "modelado" de la excelencia, con la convicción de que, si una persona tiene un logro, ese logro está acompañado de un "estado general" de la mente, el cuerpo y las emociones, que puede ser replicado modelando a esa persona.

Esto y sus puntos de partida o principios lo diferencian netamente de las escuelas de psicología, que se han basado históricamente en conceptos teóricos (olvidando su aplicación pragmática), la observación del déficit, carencia o problema, con la convicción de que a partir de la observación del problema se produciría la solución. Según la PNL, el logro se obtiene mediante el modelado del logro de otra persona y la movilización de los recursos personales hacia el objetivo. A continuación se Presenta un Esquema En el que Se Observara la Inter- RElacion de La PNL y El ser Humano.

50 € por un chute. Sobre la compra de votos por el PP

Según ha destapado el PSOE de Melilla, los populares ofrecían 50 euros en metálico a todas aquellas personas que salían de solicitar el voto por correo en las oficinas de esta localidad. Además un supuesto joven del partido conservador ofrecía la misma cantidad de dinero a un grupo de drogodependientes a cambio de la dosis.

La Junta Electoral de Zona deberá decidir sobre este caso, pero debo recordar que el PP de esta localidad intentó falsificar los papeles del voto por correo en las pasadas municipales. Se abortó un autentico intento de pucherazo electoral. Increíble, pero cierto.

http://13rosas.blogspot.com/

Las personas atraen aquello en lo que se fijan

Michael Losier, canadiense (1962), experto en programación neurolingüística, ha presentado en España La ley de la atracción (Planeta). Al llegar al aeropuerto perdió su equipaje: la ley de la atracción no se lo ha encontrado. Es un hombre amable, con una sonrisa conejil.

--¿Qué es la ley de la atracción?

--Todos emitimos vibraciones constantemente, con propósito o no, negativas o positivas. Y las vibraciones que emitimos dependen de los pensamientos y las palabras que utilizamos. La ley de la atracción dice que la energía universal responde a tus vibraciones dándote más de aquello que estás emitiendo.

--Si te levantas de mal humor...

--Emites una vibración negativa y la ley de la atracción responde con más de lo mismo: se quemarán las tostadas, se estropeará el ordenador, los clientes cancelarán las citas y todo irá empeorando a lo largo del día. La ley de la atracción responde con lo que se le da: no es una ley muy inteligente, pero sí muy obediente.

--¿Qué tengo que hacer para atraer lo que quiero?

--Lo primero es preguntarte qué vibración emites. Si analizas los resultados que estás obteniendo, sabrás la vibración que emites. Haz una lista de las cosas que haces, piensas y dices. La mayoría de gente se fija en lo que no quiere, y así consigue lo que no quiere. Las personas atraen aquello en lo que se fijan. La razón primera por la que la gente no consigue lo que quiere es porque utiliza palabras negativas como "no", "nunca", "no quiero". Cuando hablas de lo que no quieres, le estás prestando atención.

--Es como ir al Google y escribir "no fútbol"...

--Exacto. El buscador te ofrecerá todo lo que tenga que ver con fútbol. Focalízate en lo que quieres.

--Muy bien. ¿Qué más?

--Presta energía y atención a aquello que quieres. Mucha gente hace la lista de lo que quiere y la guarda en el cajón, y así es imposible. Tienes que leer la lista cada día o hablar de ella o hacer un collage o rezar. Eso explica por qué las oraciones a menudo funcionan. Rezamos por lo que queremos, no por lo que no queremos.

--Dios a veces pasa de nosotros.

--Cuando queremos algo, tenemos que eliminar las dudas sobre si lo vamos a conseguir. Cuando nos decimos: "No sé si lo voy a conseguir", "No sé si voy a encontrar la mujer o el trabajo de mi vida", etcétera, cuando dudamos, generamos una vibración negativa. Y el resultado final es cero. No es que tengamos que desear más, sino dudar menos. Las personas que han conseguido algo no tenían ninguna duda de que lo conseguirían. Eliminaron las partes negativas de su lenguaje y planificaron lo que querían conseguir con pensamiento positivo.

Por Gaspar Hernández (epextremaduraelperiodico.com)

Evolución humana y estímulos exteriores

Afirma el Doctor Venter, director de investigación del mapa del genoma humano, que “La idea que las características de la personalidad está estrechamente ligada con el genoma humano se puede considerar falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su personalidad”.

Por otra parte todos los estudiosos de la ciencia psicológica están totalmente de acuerdo que en la etapa infantil se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, bases que en las sucesivas fases de la vida serán consolidadas y perfeccionadas. Cuando el niño nace, tiene todo un potencial de posibilidades. Lleva en él muchas promesas, pero esas promesas serán vanas si no reciben del medio humano y físico un conjunto suficientemente rico de estímulos de todo tipo.

Pues, como así nos dicen las ciencias biológicas contemporáneas, y sobre todo la neurología, que la materia nerviosa, especialmente desarrollada en cantidad en la especie humana, no puede llegar a su evolución completa si no hay unos estímulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan a esas funciones ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse plenamente.

Como constatación exponer que unas experiencias científicas muy precisas, realizadas con animales, demuestran que, si un sujeto no recibe estímulos visuales, por ejemplo, no se desarrollarán las zonas correspondientes de recepción cerebral (lóbulo occipital); la propia materia cerebral no evoluciona como lo hace en el caso de los sujetos que reciben normalmente estímulos visuales.

Informa: Crónicas de la Lusitania.
Fuente: http://www.waece.org/modelocentro/cap_01.pdf

Porque convivir, vamos a convivir, nos guste o no

Un día, siendo Consejero de Sanidad, te oí decir: “Más importante que la Sanidad, es la Educación”. Y qué verdad tan grande esa.

Al hablar de Educación, me hago siempre una pregunta ¿Por qué un gran número de niños-chavales-adolescentes no se esfuerzan en aprender? ¿Por qué “pasan” de todo?

La respuesta que encuentro: porque el problema no es de capacidad, cuando se trata de capacidad acaban aprendiendo, con más esfuerzo, pero aprenden. El problema es de motivación. Los chavales, cada vez con más frecuencia, no encuentran motivos para aprender (motivos para aprender de forma reglada y útil), porque aprender, aprenden.

La mayoría de los que no tienen motivación para aprender, para adquirir una formación útil su vida, están de padres que sean líderes en ese ejercicio. Padres que enseñen a sus hijos, con el EJEMPLO, los aspectos más necesarios para que sus hijos tengan motivación (encuentren un motivo) para hacer lo que decimos que es mejor para ellos.

Un líder es aquél que tiene influencia en los demás, tanta, que consigue que los demás hagan voluntariamente lo que él les pide, le sigan porque confían en él, les guía pensando en ellos y en el bien común. Mi padre, agricultor de una parcela del antiguo Instituto de Colonización, me enseñó esa forma de liderazgo. Escribía con dificultad y con muchas faltas de ortografía pero practicó la voluntad, la tolerancia, el respeto, la paciencia, la indulgencia, la afabilidad….Y nunca ha sabido qué significaban la mayor parte de esas palabras, ni falta que le hizo. Era su comportamiento que él tenía y yo veía lo que servía.

No hace falta saber integrales, ni siquiera la ecuación de la recta, ni siquiera escribir, para ser líderes. Hace falta saber qué cosa va primero y qué cosas va después. Y saber que si no hay motivo para hacer, el ser humano no hace. Hemos de conseguir motivos que funcionen cuando, como padres no estamos presentes. Lo mejor que les podemos enseñar a nuestros hijos es que decidan bien cuando no estamos para ayudarles u orientarles. Que aprendan a discernir. Y lo harán en base a los valores que tengan, a los que le hayamos enseñado. A los que hayan visto en nuestro hacer de cada día.

Yo, a veces, voy a hablar con los padres a los colegios para decirles que trabajen el liderazgo con sus hijos. Que les enseñen con el ejemplo valores necesarios para esforzarse (conseguir resultados supone esfuerzo). Que les eduquen en la voluntad, en la autodisciplina, en el respeto, en la tolerancia, en la afabilidad, en la humildad. En esos valores que no son patrimonio de nadie, que son la base para la convivencia. En esos valores que los podemos tener también los no creyentes, porque nada tienen que ver con ser o no creyente.

Los padres, muchos, están perdidos con los hijos. Pero ya desde los 8 años, no hace falta esperar a que llegue la adolescencia como antaño. Ahora se pierden con ellos a edades más tempranas. Algunos nada más nacer ya los empiezan a maleducar. Les están enseñando lo fácil que es conseguir las cosas, y, a veces, la forma equivocada de conseguirlas (dando la tabarra, insistiendo, con chantaje…)

Y los padres quieren a sus hijos. No hay duda. Pero necesitan ayuda. Incluso antes de ser padres.
Y los maestros también. Tengo buenos amigos maestros que ya están cansados, perdidos. Les doblo en años pero parecen más viejos que yo. Tampoco ellos tienen autoridad. También necesitan ser líderes con los chavales.

Y los chavales necesitan coherencia entre maestros y padres, entre padre y madre, entre partidos políticos de izquierdas y partidos políticos de derechas o como quiera que se clasifique la política. Necesitan que les ayudemos a creer que en el mundo en el que han nacido es mejor que el nuestro. Que lo es. Necesitan aprender gratitud para que cada día den gracias por la suerte que tienen de vivir la época que viven. A su Dios, si creen en él, al azar, o quien la reparta. Gratitud, otra palabra quitada de la convivencia.

O les ayudamos a encontrar motivos, encontrando nosotros esos mismos motivos, o lo que hagamos, a muchos les va a caer en saco roto. Me preocupan los que no quieren y podrían si quisiesen, esa gran masa “desmotivada”. Los que no pueden, casi siempre se esfuerzan tanto que consiguen más de lo que conseguiríamos los demás. Y, además, son más agradecidos, al mundo y a sus padres.

Mi reflexión me lleva a preparar a los futuros padres para serlo. Algunos de ellos, ahora están haciendo ascos a la vida sin haber descubierto la fortuna de vivir. Y a ayudar a los maestros a tener autoridad. Y a los niños a ser educados en los valores necesarios para poder convivir.

Porque convivir, vamos a convivir, nos guste o no.

Disculpad la extensión. Me ha perdido la pasión.

Manuel.
http://elcuadernodeguillermo.blogspot.com/2008/01/la-escuela.html

Internet y el aprendizaje

Los chavales extremeños son unos tipos listos. Hay otros datos que no están en las estadísticas oficiales. Toma la pócima del hombre invisible y pasa una semana en cualquier escuela extremeña.

A mi por mi trabajo tecnofriki me interesan los cambios en las formas de lectura en diferentes soportes: Atención, recuerdo del texto, valoración...

En el texto soporte papel (libro) la atención es alta pero el ojo no está sobre excitado (tampoco el cerebro), el recuerdo también suele ser alto y la valoración-memorización tiende a un resumen sintético.

En los textos soporte pantalla (con hipertextos) la atención es alta y el ojo está sobre excitado (bajo parpadeo), el recuerdo es más bajo porque suelen hacerse lecturas de rastreo, de exploración y la valoración tiende a un resumen rizomático, esquemático ya que el uso de los link, el picoteo efectivo impide un recuerdo más consistente, además el esquema puede no ser lógico (bueno, eso dicen los estudiosos), lo cierto es que, pensando en los alumnos, el entrenamiento en la lectura sobre texto de papel tiene detrás una amplísima experiencia pedagógica (cientos de años de enseñanza de cómo leer), pero "la lectura con link" las lecturas (lecturas con un fin educativo o de aprendizaje, me refiero) requieren una gran habilidad previa en la lectura lineal (textual), en la capacidad discriminatoria y analítica del texto, en el "saber buscar" y decidir que sí y que no de esa sobreoferta saturadora de internet.

Propuestas como wikipedia no son otra cosa que una vuelta de tuerca a la voluntad de la coherencia enciclopédica de la ilustración francesa, sin embargo, la Web no deja de ser un mapa del mundo, un mapa que cada vez tiene menos de mapa (resumen conceptual en el que se tiende información para aumentar la comprensión) y más de clon virtual (está todo, o casi, con la misma organización caótica y arbitraria que tiene el mundo real).

El universo de la web facilita el ejercicio de búsqueda y del "corta y pega" en el niño pero no beneficia su entrenamiento en la discriminación (crítica) y en el saber buscar (qué buscar, cómo, dónde, porqué...).

Bueno, los niños y chicos aprenden todo esto cuando la búsqueda les implica y cuando esa búsqueda tiene un interés personal alto (música, chat, juegos, etc...) entonces, sin que nadie les oriente, gracias a sus redes sociales (amigos) se convierten en buenos y críticos discriminadores y en excelentes rastreadores del grano entre la paja.

Claro, los libros y manuales al uso de ¿cómo utilizar internet?, etc. dan risa cuando no grima, tienen un formato simplificador de libro de autoayuda barato que tanto me repele y tanto mal han hecho al mercado de los potenciales lectores de ensayo: "como ser feliz", "qué hacer para que no roben el queso (o el chorizo)", "aprenda a decir no", "aprenda a decir si", etc. No sirven los manuales que te quieren enseñar a vivir y no sirven los manuales que te enseñan a usar internet; en eso, como en todo, solo pueden orientarnos los otros (maestros, padres, amigos...)

Es por lo tanto la relación social del momento del aprendizaje, tan importante como el aprendizaje mismo (y en eso internet es debilísimo). Es falsa por lo tanto de la idea de que internet debilite el rol del profesor, todo lo contrario, internet refuerza ese rol, redobla el valor de su identidad, la necesidad de profesores-maestros que vayan por "delante de", enseñando las herramientas que nos permiten discriminar, sintetizar, buscar, criticar y también crear o generar contenidos.

La fobia y el prejuicio del profe hacia las NTIC o su fascinación (Que también se produce) son igual de negativas, la necesidad de nuevas pedagogías sobre el hipertexto por tanto es muy grande.

Recuerdo el video del monje y el ayuda de escritorio que está en youtube. El monje aprenderá a utilizar el libro (soporte de saber) en cuanto domine las arbitrarias lógicas de su uso, además nuestro monje es un experto lector (aunque fuera sobre el rollo de pergamino).

El niño domina con mucha rapidez la arbitraria lógica de uso de las NTIC, ni siquiera necesita al señor "ayuda de escritorio", pero si necesita a un monje sabio que le enseña a interpretar esas preciosos incunables miniados que atesora la biblioteca del monasterio, mira, "las sirenas no existen, pero si los rinocerontes aunque te puedan parecer seres tan fantásticos como la sirenas". En internet hay sirenas y rinocerontes.

Por trabajador de tecnofriki
http://elcuadernodeguillermo.blogspot.com/2008/01/la-escuela.html